教育思考:高中教育大变革 教师队伍待升级

时间:2019-09-11 来源:www.288mj.com

阿特拉斯

什么样的教师团队将创造什么样的高中教育。不久前推出的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》澄清了高中教育的方向,并提出了高中教育的具体要求。要对高中人才的教育方式进行全面改革,不仅要看到需要改革的具体内容和问题,还要看到建设与教育方式相适应的教师的重要性,必要性和艰巨性。在新时代。

教师准备安排应确保课堂转移教学的必要性

自从引入基于班级的教学系统以来,已采用“学生 - 教师比例”作为确定应该在学校雇用多少教师的标准。判断“师生比例”是否合理的参考依据是“班级教师比例”。

假设这两所学校有400名学生,其中一所学生与教师的比例为20比1,所以学校有20名教师,每个班级大小为80,总共有5个班级,所以班级比率为1与4相比;另一所学校的比例为10比1.学校有40名教师,但每班有20人,所以共有20个班,然后班级为1到2人。对于前者,虽然每个老师都要教平均每年20名学生,每班有4名教师;而后者每个教师只教10名学生,但每班只有2名教师。这就是为什么高中教育普及工作在高中教师队伍建设中仍然取得不理想的原因,并且随着“班级规模”的增加而消化。

当高中教学组织从“行政培训模式”形成“选择性课堂教学模式”时,第一个突破是用“学生比例”和“班主任比例”作为衡量教师队伍建设的传统方式。学生可以根据自己的学科兴趣上课。学校的课程数量不再是固定值。学校里有几个班级不再是常数,而是根据学生的选修情况而变化的班级。这个变量变化的范围取决于为这种教学模式提供的教师准备程度。因此,课堂选择增加了学生对课程和教师的选择,增加了学校提供的课程数量的不确定性。为了保护学生选择的课程和教师,有必要提供不同学科的教师。该职位的灵活性也应为临时选拔一些教师提供保障。相对固定的编程模式应该让位于更灵活的调度模型。

根据2017年全国教育统计,中国普通高中生总数为2374万,班级人数为45.68万,全日制教师人数为177.44万,平均学生人数为51.99,比例为学生对老师的比例为13.39。如果高中学校实施轮班教学,班级中学生的最大数量设置为50,下限设置为30,这意味着平均数量为40.因此,即使学生与教师的比例也是如此。保持不变(仍为13.39),目前普通高中教师人数将增加3.8%(每班50名学生)至42.31%(每班30名学生)。两者的中间值需要上升23%,前提是教师在班级转换教学中没有被淘汰,并且不会浪费学科教师。

教师绩效工资调整应引领人才培养方向

自2012年在高中学校实施绩效工资单以来,我们没有多少讨论教育的表现。绩效工资的重点是关注工资额或关注不同教师之间的工资分配。在该计划中,通常只是教师的工作量代表表现的数量,学生的考试成绩代表表现的质量。

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》鉴于当前绩效工资政策的弱点,它旨在通过调整绩效工资政策,支持高中教育模式的成功转型,进一步提高教师工作的积极性。首先,表现的定义,除了狭隘地定义为学生考试成绩外,还包括立德人在评估教育表现,以及将体育,审美教育和劳动教育的工作纳入教育绩效评估中。内容的范围。其次,关注学校绩效工资总量的调整,有必要将学校教育目标的实现与绩效工资总量的变化联系起来,促进学校制度的推进和专业推进学校制度改革。教育模式。最后,有必要引导学校改进绩效工资的分配方式,避免绩效工资因分配不良而无法激发教师积极参与教育模式改革的效果。

教师培训应有针对性地满足课程改革的需要

2000年以前进入学校的教师,当时对他们的要求是“双重的”(学生的基本知识和基本技能);进入2000年代后的教师被要求实施“三维目标”(知识)和技能,过程和方法,情感态度和价值观。在最新的高中课程标准中,提出了教师培养学生核心素养和核心素养的教育责任。如果“三维目标”只是“双基”的继承和补充,那么核心素养就是“三维目标”的完善和转化。在继续推进课程教学改革的同时,高中也推行了以高等教育为导向的高考改革,并在一些高中开展了相应的班级教学改革。适合高中教师。如何引导学生的选修课,如何引导学生当前的学习和未来的发展,如何科学地应对转变教学,提出新的问题和挑战。

教育目标的每一次变化,课程的每一次改革,不仅对新教师的培养提出了新的要求,更重要的是,它对培养庞大的教师队伍提出了巨大的挑战。对于正常的阅读学生来说,无论是由于课程改革的新要求,还是高考改革和高中教育改革提出的新希望,都可以通过系列课程和学生系统。真正的挑战来自如何组织,编程和有效地为在职教师进行有针对性的培训,特别是对于具有高级职称的高中全日制教师(2017年,全国普通高中专业教师,40岁以下)高中教师人数仅为1.1%; 72.71%的高中教师年龄超过45岁。由于他们丰富的经验和经验,他们具有专业职称和专业地位的优势,但他们的知识储备和教学模式可能与当前的要求有深远的距离。与业绩增长和绩效工资调整相比,教师原有的教育教学能力和文化水平得到有针对性的提升,并与新的教育目标和教育方法相适应。重要性和艰巨性都更高。因此,一旦教育教学目标重新调整,一旦教育方法重新设计,不仅意味着重塑教师相应的教育和教学能力,而且还要考虑如何有效地“密封”教学和教学技能,过去老师们都非常熟练。 (作者:周斌,华东师范大学师范学院教育学教授/基础教育改革发展研究院,本文为中央大学基础研究项目华东师范大学人文社会科学青年跨学科创新团队项目[批准号2018ECNU - QKT003]分阶段研究结果)

1

[错误纠正]

负责编辑:

王琦