“新教学”小学教师培训活动:综合点评实验校教师代表单元剖析

时间:2019-07-25 来源:www.288mj.com

之前我们分享了《“新教学”实施方案交流及点评》《“新教学”统编语文教材二下四单元案例剖析》《“新教学”统编语文教材二下六单元案例剖析》《“新教学”统编语文教材二下八单元案例剖析》,今天分享常州市星河实验小学校长孟亦萍对各实验校教师单元剖析的综合点评。

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单元案例综合点评

各小组教师单元案例剖析完毕,星河实验小学孟亦萍校长代表评委组就老师们的汇报,从可喜之处,可疑之处,可提升之处作了综合点评。

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可喜之处

可喜处一:每个实验校参与指向核心素养的“新教学”课堂变革的积极性都很高,学习和实践“新教学”的激情都非常强烈像连云港灌云实验小学,苍梧小学,苏州市新镇中心小学的参与热情,令人感动。

可喜处二:各个实验校对“新教学”核心理念,特别是对单元主题情境的理解,对情境和任务关系的理解,对大单元任务设计与学生语文素养提升的关联以及收获效果等方面的理解和表达基本到位。像兰陵小学的“新教学”实践,站在全年段高度,立足教材整体视野,螺旋式上升的大单元教学设计非常到位。

可喜处三:实验校对“新教学”的设计和实践富于创意像苏州市工业园区景城学校,常熟市东南实验小学就做了很独特的思考和理解;连云港苍梧小学的实践也很有创意。“新教学”大单元设计本身只是案例或样例,各实验校应该有创造性设计,让彼此和而不同,各美其美。

XX免费四:每个实验学校都注意到评估研究。 “新教学”的特点之一是要注重教学评价的一致性。评估包括程序评估,单元形成评估和综合评估,这些评估在教学指南中介绍。有些学校已经注意到这方面的问题。镇江中山路小学也将评价与“乐考”相结合,非常有创意。

报告中还有许多可疑的方面,特别是前一时期对“新教学”理论的研究。虽然专家解释说,培训教师仍然比较困惑。

可疑的地方

可疑的一个:大单元教学真的能完成扫盲的教学任务吗?低年级语言学习的基本任务是识字和写作。但是,根据教科书,它可能只是识字。关于如何更好地激发儿童识字的愿望并让他们的孩子积极发现汉字的好处,传统教义太少了。大单元教学让孩子们在很多方面建立汉字与生活客观现实之间的联系,帮助孩子认识人,认识世界,接受中国文化的影响。这是一个整体考虑,而不是传统的零碎学习或机械训练。

可疑2:大单位任务活动特别多,如何更好地介入?大单元允许学生体验完整的学习过程,不仅可以获取知识,还可以帮助学生运用语言知识解决生活问题,独立构建,实现深度学习。学生可以在他们所经历的现实生活中充分学习,阅读,表达,交流,梳理和探索,以形成语言素养

在该软件下,您可以集成在线和离线资源以优化学习方法。

可疑4:为什么某些情况设置与本机无关?小学的主要单元教学设计基于第一本出版的教科书,因此部分内容将受到教科书的限制。根据该单元的主题,“新教学”项目团队将按顺序进行调整,并辅以内容。内容无法整合,可疑地置于单位评估中。这是灵活和移动的。

?样本设计希望激发教师的创造力,并为教师提供更多的发挥空间。此外,由于该指南适用于整个国家,因此会考虑到不同的地区。例如,苏南地区的孩子一般都有能力,教师可以提高任务的难度;学习成绩较差的地方可以根据学习情况减少。所以我们只是提供示例。

可疑六:评估是在整个大单位的背景下进行的吗?评估也是学习过程和提升过程。这是我们提倡的教学评估的共识,而不是成为一套学习,一套评估,以及应该整合到单元中的情况。

哪里可以改进

可以升级一个:深入研究“新教学”专家组的理论。不仅刚刚加入的实验学校教师,还有已经学习了两年多的老师,还需要深入研究理论,如崔云珍教授,钟启权教授的大型单元设计,杨向东教授的大单元评估,这可以帮助教师。理解“新教学”,“基于科学的单元设计,实际情境深度学习,在线和离线智能系统”三大核心概念。

可以升级一个:了解每个大型单元任务框架的描述。这是项目团队研究中最困难的部分。如何细化主题,如何根据单元主题设置情况,如何设置渐进任务的级别,在任务下安排什么活动等,只有真正了解课堂学习活动的形成与“新”教学“特色。

可以提升一个:实践和实践。蒙台梭利说:“我听过了,我忘记了;我看到了,我会记住它;我已经完成了,我会理解它。”只有通过实践才能发现“新教学”的优势。感受学生带给教师的惊喜。通过实践,我们可以总结经验教训,然后共同分享交流,以便有更多的主题和更多的改进。

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欢迎加入国家中小学“新教学”项目组,共同探索新的教学,进一步促进课堂变革,提高学生的核心素养和核心能力。